단계	읽기 전 · 표지 · 차례 · 9쪽	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 1   책과 첫 만남 – 표지와 차례로 상상하기

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

조선 시대 장터의 보부상(상상도)

1. 책의 앞표지, 뒤표지, 책등, 책날개를 차례로 살펴보고 적어 봅시다.

보이는 것(그림·색·글자)	궁금한 것(질문)

2. 다음 낱말의 뜻을 먼저 짐작해 쓰고, 국어사전에서 찾아 확인해 봅시다.

낱말	내가 짐작한 뜻	사전에서 찾은 뜻
서찰(書札)
보부상(褓負商)
봇짐
도방

3. 차례의 18장 제목 가운데 마음에 드는 제목 3개를 골라 어떤 이야기일지 예상해 봅시다.

tip. 예: '시간이 멈춘 우금치' → 우금치라는 곳에서 큰일이 벌어질 것 같다.

장	제목	예상되는 이야기

차례: 1 거인의 배꼽 / 2 다른 날과 다른 날 / 3 혼자 길을 나서다 / 4 책 장수 노인 / 5 정자나무 아래 나그네 / 6 약방 주인 / 7 천주학 어른 / 8 양반집 아이 / 9 김 진사 어른의 부름 / 10 행복, 처음 써 본 말 / 11 곰나루 사공 할아버지 / 12 시간이 멈춘 우금치 / 13 주막에서 만난 사내 / 14 산에서 제일 무서운 것 / 15 암자에서 길을 찾다 / 16 떨리는 마음 / 17 아, 녹두여! / 18 기억의 끝

4. 9쪽의 첫 문장을 읽고, 바로 다음에 이어질 문장을 상상해 써 봅시다.

나는 보부상이다.  (9쪽)

5. 이 책을 읽으며 꼭 알아내고 싶은 것 한 가지를 써 봅시다.

6. 책 정보 카드를 채워 봅시다. (표지·책날개·판권면을 찾아보세요)

제목		글쓴이		그린이
출판사		펴낸 해		쪽수

7. 우리 반 읽기 계획입니다. 읽은 범위에 ✔ 표시해 나가요.

언제까지	읽을 범위	어떻게	✔
1~2차시 전	책 받기·표지 살펴보기	교실
3차시 전	1~4장	아침 독서 + 가정
4차시 전	5~8장	아침 독서 + 가정
5차시 전	9~11장	아침 독서 + 가정
6차시	12~13장	교실에서 함께 읽기(교사 낭독)
7차시 전	14~18장	아침 독서 + 가정

단계	읽기 전 · 부록 '동화로 역사 읽기' · 사회 연계	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 2   1894년, 아이가 걸은 길

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

1. 다음 글을 읽고 연표의 빈칸을 채워 봅시다.

tip. 먼저·그 뒤·마침내 같은 시간 표지어에 표시하며 읽으면 순서를 잡기 쉬워요.

1894년(갑오년), 전라도 고부 고을의 수령 조병갑은 백성들에게 온갖 세금을 억지로 거두었습니다. 참다못한 농민들은 그해 1월 전봉준을 앞세워 관아로 몰려갔습니다. 이것이 동학 농민 운동의 시작입니다.

동학은 '사람이 곧 하늘'이라고 가르친 우리나라의 종교입니다. 양반과 상민, 남자와 여자를 차별하던 시대에 모든 사람이 평등하다는 가르침은 백성들의 마음을 크게 움직였습니다.

그해 봄, 농민군은 황토현(정읍)에서 관군을 크게 물리치고 4월 말에는 전주성까지 차지했습니다. 5월에 조정과 약속(전주 화약)을 맺은 뒤 농민군은 고을마다 집강소를 두어 스스로 잘못된 제도를 고쳐 나갔습니다.

그러나 조선 조정이 청나라에 군대를 요청하자 일본도 군대를 보내 경복궁을 점령하고 청일 전쟁을 일으켰습니다. 나라를 지키기 위해 농민군은 가을에 다시 일어났습니다.

11월, 공주 우금치 고개에서 농민군은 신식 무기를 가진 일본군과 관군에 맞서 싸웠지만 크게 패했습니다. 12월 2일, 전봉준은 순창 피노리에서 옛 부하 김경천의 밀고로 붙잡혔고 이듬해 봄 처형되었습니다.

동학 농민 운동은 실패로 끝났지만, 백성이 스스로 나서서 잘못된 세상을 바꾸려 한 정신은 뒷날 3·1 운동과 여러 민주화 운동으로 이어졌습니다.

때	일어난 일
1894년 1월	고부 농민 봉기 – 수령 (________)의 횡포에 맞서 (________)이 앞장섬
1894년 4월	(________) 전투에서 농민군이 관군을 크게 이김
1894년 4~5월	전주성 점령 → 전주 화약 → 고을마다 (________)를 두어 개혁
1894년 여름	일본군이 경복궁을 점령하고 (________) 전쟁을 일으킴
1894년 11월	공주 (________) 전투에서 농민군이 크게 패함
1894년 12월 2일	전봉준이 순창 (________)에서 김경천의 밀고로 붙잡힘

2. 농민들이 일어난 까닭을 두 가지 이상 찾아 써 봅시다.

3. 아이가 지나는 곳을 순서대로 살펴보고, 우리나라 백지도(선생님이 나누어 줌)에 번호를 붙여 표시해 봅시다.

순서	지나는 곳	그곳에서 일어나는 일	오늘날 어느 도·시일까?
1	한양 북한산 암자	노스님에게 서찰을 받음 (1장)
2	수원 도방	아버지가 세상을 떠남 (2장)
3	아산	양반집 아이·김 진사 어른을 만남 (8~9장)
4	곰나루(공주)	사공 할아버지의 배를 탐 (11장)
5	공주 우금치	쓰러진 농민군을 봄 (12장)
6	내장산 백양사 암자	녹두 장군을 만나 서찰을 전함 (15~17장)
7	순창 피노리	붙잡힌 녹두 장군에게 노래를 불러 줌 (17장)

4. 한양에서 순창까지는 걸어서 보름이 넘게 걸리는 길입니다. 열세 살 아이가 이 길을 혼자 걷는다면 무엇이 가장 힘들었을까요?

5. 그 시대 백성들의 마음을 감정 낱말로 표현하고 까닭을 써 봅시다.

tip. 억울하다 · 두렵다 · 반갑다 · 기대하다 · 분하다 · 간절하다 · 희망차다 …

감정 낱말	까닭

단계	읽는 중 · 1~4장	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 3   혼자 길을 나서다 – 아이의 마음 온도계

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

1. 네 장면에서 아이의 마음은 몇 도였을까요? 온도계에 ● 표시하고 까닭을 써 봅시다.

tip. -5는 가장 슬프고 두려운 마음, +5는 가장 기쁘고 기대되는 마음이에요.

① 북한산 암자에서 아버지가 서찰을 받는 것을 봄 (1장)

까닭(책 속 문장이나 장면을 근거로)

② 수원 도방에서 아버지가 세상을 떠남 (2장)

까닭(책 속 문장이나 장면을 근거로)

③ 혼자 서찰을 열어 보니 모르는 한자 열 글자뿐임 (3장)

까닭(책 속 문장이나 장면을 근거로)

④ 책 장수 노인에게 두 냥을 주고 첫 글자를 배움 (4장)

까닭(책 속 문장이나 장면을 근거로)

2. 아버지는 '서찰을 다른 사람에게 보여서는 안 된다'고 했습니다. 아이는 열 글자를 둘·셋씩 나누어 여러 사람에게 묻기로 합니다. 왜 그렇게 했을까요?

3. 내가 아이라면 어떻게 했을까요? 하나를 고르고 까닭을 써 봅시다.

□ 서찰을 전하러 계속 간다	□ 집으로 돌아간다	□ 다른 방법:

4. 1~4장의 황금 문장(가장 마음에 남는 문장)을 옮겨 쓰고 까닭을 써 봅시다.

쪽	황금 문장	고른 까닭

5. '네 노랫소리에 약이 들어 있구나.'(15쪽) 아이의 노래에는 어떤 힘이 있나요? 이 힘이 앞으로 어떻게 쓰일지 예상해 봅시다.

혼자 길을 나선 아이(상상도)

단계	읽는 중 · 5~8장	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 4   열 글자의 값 – 아이의 거래 장부

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

1. 서찰에 적힌 열 글자를 따라 쓰고, 음과 짐작한 뜻을 적어 봅시다. (80쪽)

tip. 아직 모르는 글자는 비워 두어도 좋아요. 앞뒤 이야기를 보고 짐작해서 연필로 써 보세요.

한자	嗚	呼	避	老	里	敬	天	賣	綠	豆
따라 쓰기	嗚	呼	避	老	里	敬	天	賣	綠	豆
음
짐작한 뜻

2. 아이가 만난 사람들과 무엇을 주고받았는지 거래 장부를 정리해 봅시다.

장	만난 사람	아이가 준 것	아이가 받은 것	아이의 마음
4장	책 장수 노인	두 냥	'오호(嗚呼)' 두 글자의 뜻
5장	정자나무 아래 나그네
6장	약방 주인
7장	천주학 어른
8장	양반집 아이

3. 아이의 화폐 기입장을 완성해 봅시다. (아버지가 남긴 돈: 열두 냥)

장	내용	들어온 돈	나간 돈	남은 돈
2~3장	아버지가 남긴 돈	12냥		12냥
3장	주막에서 쓴 돈		1냥	11냥
4장	책 장수 노인에게 글자 값		2냥

4. 가장 아까운 거래와 가장 합리적인 거래는 무엇이라고 생각하나요? 까닭을 써 봅시다.

가장 아까운 거래	가장 합리적인 거래

5. 정자나무 아래 나그네의 말에 동의하나요? 내 생각과 까닭을 써 봅시다.

아이야, 너무 야박하다 생각 마라. 본디 배움이란 반드시 대가를 치러야 진짜 제 것이 되는 법이다.  (56쪽)

□ 동의한다     □ 동의하지 않는다     □ 반반이다

6. 지금까지 알아낸 글자만으로 서찰의 뜻을 한 문장으로 써 봅시다. 모르는 글자는 ○로 남겨 두세요.

아이가 품에 지니고 다닌 서찰(상상도)

단계	읽는 중 · 9~11장 · 7장 102~103쪽 · 도덕 연계	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 5   내가 가야 할 길, 그리고 행복

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

1. 천주학 어른과 아이의 대화(102~103쪽)를 다시 읽고, 밑줄 친 말의 뜻을 내 말로 풀어 봅시다.

"가야 할 곳을 확실히 찾은 것 같구나. 자신이 가야 할 길을 안다는 것은 아주 중요한 일이다. 앞으로도 그 길을 잃지 마라."

"어르신은 가야 할 길을 찾았습니까?"

"내가 서 있는 이곳이 내가 가는 길이다."

〔중략〕  "예, 저는 지금 행복합니다."  (102~103쪽)

2. '행복' 하면 떠오르는 것을 마인드맵으로 그려 봅시다. (모양·색깔·온도·소리·경험…)

행복

3. 내가 생각하는 행복을 한 문장으로 정의해 봅시다.

행복이란, ______________________________________________________ 다.

4. 아이가 여행길에서 받은 것을 나누어 정리해 봅시다.

tip. 대가 없이 받은 것의 예: 김 진사 어른이 준 저고리

대가(돈·노래)를 치르고 받은 것	대가 없이 받은 것

5. 나의 길을 세 칸에 적어 봅시다. 남이 정해 준 길이 아니라 '내가 정한' 길이어야 해요.

	내가 정한 길(할 일·목표)	이 길이 나에게 주는 행복
오늘
올해
앞으로

6. 짝의 길을 읽고 응원의 말을 한마디 적어 줍시다.

짝 이름	응원의 말

길 위의 아이(상상도)

단계	읽는 중 · 12~13장 · 사회 연계	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 6   시간이 멈춘 우금치 – 눈처럼 보인 것

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

안개 낀 고갯마루(상상도)

1. 119쪽을 읽고 물음에 답해 봅시다.

고개 아래에는 하얀 눈이 수북이 와 있었다. 이상하게 다른 곳에는 눈이 쌓이지 않았는데 그곳에만 눈이 와 있었다. …… 그러다 서서히 내 앞에 보이는 것이 눈이 아니라는 것을 알게 되었다.  (119쪽)

아이가 처음 '눈'이라고 생각한 것은 실제로 무엇이었나요?	그것을 알게 되는 문장은 무엇인가요? (쪽·문장)

2. 작가는 '시체'라는 말 대신 '눈'에 빗대어 썼습니다. 그렇게 쓴 까닭과 효과를 생각해 봅시다.

3. 나라면 이 장면을 어떤 낱말 다섯 개로 표현할까요?

4. 사실 카드를 읽고, 책의 장면과 비교하여 '역사적 사실'과 '작가의 상상'을 나누어 봅시다.

tip. 역사적 사실을 바탕으로 상상을 더한 이야기를 '팩션(faction)'이라고 해요.

사실 카드 1  우금치 전투

1894년 11월, 충청도 공주 우금치 고개에서 동학 농민군이 관군·일본군과 싸워 크게 패했다. 우금치 전적지는 지금 국가 지정 사적(제387호)이며 1973년에 위령탑이 세워졌다.

사실 카드 2  일본군의 개입

1894년 여름 일본군은 경복궁을 점령하고 청일 전쟁을 일으켰다. 농민군은 나라를 지키려고 가을에 다시 일어났고, 신식 총을 가진 일본군과 맞서야 했다.

사실 카드 3  전봉준의 체포

1894년 12월 2일, 전봉준은 전라도 순창 피노리에서 옛 부하 김경천 등의 밀고로 관군에게 붙잡혔다. 이듬해 봄 서울에서 처형되었다. 붙잡힌 뒤 찍힌 사진이 오늘날 교과서에 실려 있다.

책에 나오는 장면·내용	역사적 사실	작가의 상상
우금치 고개 아래 쓰러진 농민군
주막에서 만난 사내
서찰의 열 글자
전봉준이 피노리에서 붙잡힘
아이의 노래에 담긴 힘

역사적 사실이면 '사실' 칸에, 작가가 지어낸 것이면 '상상' 칸에 ○ 표시하세요. 둘 다인 경우도 있어요.

5. 우금치에서 쓰러진 이름 없는 농민군 한 사람에게 세 줄 편지를 써 봅시다.

단계	읽는 중 · 14~18장	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 7   서찰의 비밀과 녹두 장군의 선택

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

1. 열 글자의 뜻을 모두 모아 서찰을 우리말로 완성해 봅시다.

嗚	呼	避	老	里	敬	天	賣	綠	豆

겉으로 드러난 뜻	숨은 뜻(누가 누구에게 무엇을 한다는 것인가요?)

2. 녹두 장군은 서찰을 받고도 피노리로 갔습니다. 장군의 말을 읽고, 왜 그랬을지 내 생각을 써 봅시다.

"아이야, 내가 나와 함께한 동지도 믿지 못한다면 무슨 일을 할 수 있겠느냐? 피노리에서 잡히지 않았어도 아마 다른 곳에서 잡혔겠지. 내 운이 다한 것뿐이다."  (155쪽)

3. 핫시팅(뜨거운 의자)에서 물어볼 질문을 만들어 봅시다. '왜'나 '만약'으로 시작해 보세요.

인물	질문 1	질문 2
녹두 장군 전봉준
아이
김경천

깊은 산속 암자(상상도)

4. 핫시팅에서 들은 대답 가운데 가장 기억에 남는 것을 적어 봅시다.

인물	질문	대답

5. 책의 마지막 문장입니다. 이 말은 누가 누구에게 하는 말일까요? 9쪽 첫 문장 '나는 보부상이다.'와 연결해서 생각해 봅시다.

보부상의 아들인 네가 자랑스럽다.  (160쪽)

6. 14~18장의 황금 문장을 옮겨 쓰고 까닭을 써 봅시다.

쪽	황금 문장	고른 까닭

7. 책을 다 읽은 지금, 제목 '서찰을 전하는 아이'에서 '전하다'는 무엇을 전한 것일까요? 서찰 말고도 전한 것이 있다면 써 봅시다.

단계	읽은 후 · 전체	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 8   이야기 지도 · 인물 관계도

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

1. 사건 카드를 읽고 일어난 순서대로 번호(1~8)를 써 봅시다.

tip. 카드를 오려서 책상 위에 늘어놓고 순서를 맞춘 뒤 번호를 적어도 좋아요.

	북한산 암자에서 노스님에게 서찰을 받는다.		수원 도방에서 아버지가 세상을 떠나고 아이는 혼자 남는다.
	책 장수 노인에게 두 냥을 주고 '오호' 두 글자의 뜻을 배운다.		노래를 불러 주고 글자의 뜻을 배우며, 김 진사 댁에서 돈을 번다.
	우금치 고개 아래에서 눈처럼 쌓인 농민군을 본다.		산에서 낭떠러지로 떨어졌다가 스님의 도움으로 백양사로 향한다.
	암자에서 녹두 장군 전봉준을 만나 서찰을 전한다.		피노리에서 붙잡힌 녹두 장군에게 노래를 불러 준다.

2. 이야기 산에 사건 번호를 배치해 봅시다. 절정은 어디일까요? 짝과 의견이 다르면 까닭을 말해 보세요.

내가 생각하는 절정(가장 긴장되는 사건)과 까닭

3. 인물 관계도를 그려 봅시다. 가운데 '아이'를 두고 만난 인물을 배치한 뒤, 화살표에 '준 것 / 받은 것'을 적어 보세요.

tip. 인물: 아버지 · 노스님 · 책 장수 노인 · 정자나무 아래 나그네 · 약방 주인 · 천주학 어른 · 양반집 아이 · 김 진사 · 곰나루 사공 할아버지 · 주막 아주머니 · 스님 · 전봉준 · 김경천

아 이

4. 인물 세 명을 골라 인물 사전을 만들어 봅시다. 근거가 되는 쪽수를 꼭 적으세요.

인물	특징(성격·행동)	근거(쪽·장면)	아이에게 미친 영향

단계	읽은 후 · 전체	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 9   가치 수직선 토론 – 믿음과 배움의 값

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

토론 규칙  ① 친구의 말을 끝까지 듣는다  ② 근거는 책에서 찾는다(쪽수)  ③ 사람이 아니라 의견을 비판한다  ④ 생각이 바뀌는 것은 지는 것이 아니라 넓어지는 것이다

논제 1.  녹두 장군은 서찰을 받았으니 피노리에 가지 말았어야 한다.

1. 토론 전, 나의 위치를 수직선에 ● 표시하고 이유와 근거를 써 봅시다.

내 위치	이유	근거(책의 장면·대사·쪽수)

2. 모둠 토론에서 들은 친구들의 의견을 기록해 봅시다.

친구 이름	위치	의견과 근거

3. 토론 후, 나의 위치를 다시 표시해 봅시다. 바뀌었다면 무엇 때문인가요?

논제 2.  배움에는 반드시 대가를 치러야 한다.

4. 토론 전 위치와 이유·근거를 써 봅시다.

내 위치	이유	근거(책의 장면·대사·쪽수)

5. 친구들의 의견을 기록하고, 토론 후 위치와 바뀐 까닭을 써 봅시다.

친구 이름	위치	의견과 근거

토론 후 내 위치	바뀐(또는 바뀌지 않은) 까닭

6. 자기 평가와 동료 평가를 해 봅시다. (◎ 잘함  ○ 보통  △ 노력 필요)

평가 내용	나	짝이 본 나
토론 규칙을 지켰다.
책의 내용을 근거로 말했다.
친구의 의견을 끝까지 듣고 비교했다.
내 생각을 분명하게 말했다.

같은 책을 읽고 생각을 나누는 교실

단계	읽은 후 · 158쪽 · 음악 연계	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 10   새야 새야 파랑새야 – 노래에 담긴 마음

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

녹두밭의 파랑새(민화풍 상상도)

1. '새야 새야 파랑새야'를 듣고 따라 부른 뒤, 노래의 느낌을 적어 봅시다.

새야 새야 파랑새야 녹두밭에 앉지 마라 녹두꽃이 떨어지면 청포 장수 울고 간다	빠르기: 세기: 분위기(낱말 3개):

2. 가사 속 낱말이 무엇을 빗댄 것인지 생각해 봅시다.

널리 알려진 해석: '녹두꽃'은 녹두 장군 전봉준(과 농민군), '파랑새'는 농민군을 짓밟은 군대(외세·관군), '청포 장수'는 녹두로 청포묵을 쑤어 파는 가난한 백성을 빗댄 것이라고 합니다. 다른 해석도 있으니 여러분의 생각을 적어 보세요.

낱말	널리 알려진 해석	나의 해석과 까닭
녹두꽃
파랑새
청포 장수

3. 책 속에 나오는 노래를 쪽수와 함께 찾고, 아이가 그 노래를 부른 상황을 적어 봅시다.

쪽	노래	아이가 부른 상황 / 노래를 들은 사람
14쪽	새우젓 타령
81쪽	장타령
94쪽	춘천 샘밭 장타령
112쪽	뱃노래
125쪽	여탄가
146쪽	문경 박달나무 타령
158쪽	새야 새야 파랑새야

4. 장타령(81쪽) 가락에 맞추어 '아이의 여정'을 4줄 노랫말로 바꾸어 지어 봅시다.

tip. 예시)  한양에서 길 떠난 열세 살 아이 / 봇짐 지고 걸어가네 전라도로 / 글자 하나 두 냥이요 노래 한 곡 / 녹두 장군 만나러 피노리 가네

1행	2행	3행	4행

4·4조(네 글자씩 끊어 읽는 가락)로 쓰면 장단에 잘 맞아요. 모둠에서 리듬 악기를 곁들여 발표해 보세요.

5. 158쪽에서 아이는 끌려가는 녹두 장군에게 노래를 불러 줍니다. 아이는 어떤 마음으로, 장군은 어떤 마음으로 그 노래를 주고받았을까요?

아이의 마음	녹두 장군의 마음

6. 우리 모둠이 만든 노랫말 가운데 가장 마음에 남는 것을 적고 까닭을 써 봅시다.

단계	읽은 후 · 미술 연계	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 11   나만의 서찰 만들기

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

1. 서찰의 열 글자를 붓펜으로 큰 격자에 연습해 봅시다. 획의 굵기 변화와 여백을 느껴 보세요.

嗚	呼	避	老	里
敬	天	賣	綠	豆

연한 글자를 따라 쓴 뒤, 옆의 빈 종이에 보지 않고 써 보세요.

2. 누군가에게 꼭 전하고 싶은 마음을 우리말 '열 글자'로 압축해 봅시다.

tip. 예)  늦어도괜찮아같이가자 / 네가있어서든든하단다 / 오늘도수고했어고마워

받는 사람	전하고 싶은 마음(자유롭게)

열 글자로 줄이기

3. 봉투 앞면과 나만의 인장(도장)을 디자인해 봅시다.

봉투 앞면 (받는 이 · 그림)	인장 도안

서찰과 붓, 벼루(상상도)

4. 만드는 순서를 확인하며 ✔ 표시해 봅시다.

순서	할 일	✔
1	한지(또는 갈색 종이)를 가로로 놓고 열 글자를 붓펜으로 쓴다.
2	글자가 마르면 세로로 세 번 접고, 다시 가로로 한 번 접는다.
3	노끈으로 묶고 인장을 찍는다.
4	봉투에 받는 이를 쓰고 서찰을 넣는다.
5	전시 벽에 걸고 친구의 서찰을 감상한다.

5. 친구의 서찰 가운데 마음에 남는 것을 적고, 그 서찰을 받은 사람은 어떤 마음일지 써 봅시다.

만든 친구	열 글자	받는 사람의 마음

6. 옛날 사람들은 왜 편지를 한지에 붓으로 써서 접고 묶어 보냈을까요? 오늘날의 편지·문자와 비교해 봅시다.

단계	읽은 후 · 전체 · 편지 쓰기	학년·반	5학년 반 번	이름:

활동지 12   길 위에서 배운 것 – 나의 서찰

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기

1. 받는 이를 정하고 개요를 짜 봅시다.

받는 이	하나만 고르기
☑ 표시	□ 서찰을 전하는 아이 □ 녹두 장군 전봉준 □ 한윤섭 작가 □ 어른이 된 보부상

개요	쓸 내용
첫인사
인상 깊은 장면(근거: 쪽수)
내 삶과 연결된 생각
끝인사·바람

2. 편지를 써 봅시다.

tip. 받는 이가 누구인지에 따라 높임말과 내용이 달라져요. 책의 장면이나 문장을 적어도 하나 인용하세요.

3. 고쳐 쓰기 체크리스트로 스스로 점검한 뒤, 짝과 바꾸어 읽어 봅시다.

점검 내용	나	짝
받는 이에 맞는 말투(높임말)를 썼다.
책의 장면이나 문장을 근거로 들었다.
'나라면', '내 생활에서는'처럼 내 삶과 연결했다.
첫인사와 끝인사가 있다.
맞춤법·띄어쓰기를 확인했다.

짝이 준 한마디

4. 별점과 한 줄 평을 써 봅시다.

한 줄 평

5. 온책읽기 12차시를 돌아보며 자기 평가를 해 봅시다. (◎ 잘함  ○ 보통  △ 노력 필요)

평가 내용	나의 평가
매 차시 읽기 범위를 읽고 수업에 참여했다.
인물·사건·배경을 정리할 수 있다.
근거를 들어 내 생각을 말하고 쓸 수 있다.
친구의 생각을 듣고 내 생각을 넓혔다.
책을 나의 삶과 연결해 생각했다.

가장 재미있었던 활동과 까닭	다음에 읽고 싶은 책