차시별 세부 활동 계획 (교수·학습 과정안)

열 글자의 값, 길 위에서 배우다

『서찰을 전하는 아이』 온책읽기 12차시 프로그램

차시 한눈에 보기

단계	차시	교과	학습 주제	읽기 범위	활동지
읽기 전	1	국어	책과 첫 만남 – 표지와 차례로 상상하기	표지·차례·9쪽 첫 문장	활동지 1. 책과 첫 만남
	2	사회	1894년으로 떠나는 시간 여행 – 아이가 걸은 길	배경 자료(부록 '동화로 역사 읽기')	활동지 2. 1894년, 아이가 걸은 길
읽는 중	3	국어	혼자 길을 나서다 – 아이의 마음 온도계	1~4장 (거인의 배꼽 ~ 책 장수 노인)	활동지 3. 혼자 길을 나서다 – 아이의 마음 온도계
	4	국어	열 글자의 값 – 아이의 거래 장부	5~8장 (정자나무 아래 나그네 ~ 양반집 아이)	활동지 4. 열 글자의 값 – 아이의 거래 장부
	5	도덕	내가 가야 할 길, 그리고 행복	9~11장 (김 진사 어른의 부름 ~ 곰나루 사공 할아버지) + 7장 102~103쪽 다시 읽기	활동지 5. 내가 가야 할 길, 그리고 행복
	6	국어	시간이 멈춘 우금치 – 눈처럼 보인 것	12~13장 (시간이 멈춘 우금치 ~ 주막에서 만난 사내)	활동지 6. 시간이 멈춘 우금치
	7	국어	아, 녹두여! – 서찰의 비밀과 녹두 장군의 선택	14~18장 (산에서 제일 무서운 것 ~ 기억의 끝)	활동지 7. 서찰의 비밀과 녹두 장군의 선택
읽은 후	8	국어	이야기 지도와 인물 관계도	전체	활동지 8. 이야기 지도 · 인물 관계도
	9	국어	가치 수직선 토론 – 믿음과 배움의 값	전체	활동지 9. 가치 수직선 토론
	10	음악	새야 새야 파랑새야 – 노래에 담긴 마음	158쪽 + 책 속 노래(14·81·94·112·125·146쪽)	활동지 10. 새야 새야 파랑새야 – 노래에 담긴 마음
	11	미술	나만의 서찰 만들기	전체	활동지 11. 나만의 서찰 만들기
	12	국어	길 위에서 배운 것 – 나의 서찰(편지) 쓰기	전체	활동지 12. 길 위에서 배운 것 – 나의 서찰

각 차시는 40분 기준(도입 5분 · 전개 30분 · 정리 5분)으로 짰습니다. 학급 상황에 따라 2차시 연속(블록)으로 묶어 운영할 수 있습니다.

1차시	읽기 전	국어	책과 첫 만남 – 표지와 차례로 상상하기

읽기 범위	표지·차례·9쪽 첫 문장
학습 목표	표지, 제목, 차례를 살펴 이야기의 인물·배경을 짐작하고, 책을 읽고 싶은 마음을 갖는다.
성취기준	[6국05-03] 소설이나 극을 읽고 인물, 사건, 배경을 파악한다. [6국02-05] 긍정적인 읽기 동기를 형성하고 적극적으로 읽기에 참여하는 태도를 기른다.
자료·준비물	책, 활동지 1, 보부상 사진 자료(국립민속박물관), 국어사전
활동지	활동지 1. 책과 첫 만남

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	5분	• '편지 한 통을 전하러 혼자 500리를 걷는다면?' 발문으로 흥미 유발 • 오늘의 활동 안내: 책을 열기 전에 표지와 차례만으로 이야기 짐작하기	발문은 답을 요구하지 않고 상상만 열어 둔다.
전개 1	10분	• 앞·뒤 표지, 책등, 책날개 이름 알기 • 표지에서 보이는 것·궁금한 것 적기(활동지 1-1) • '서찰', '보부상', '봇짐' 뜻 짐작 후 사전에서 확인(1-2)	보부상 = 봇짐장수(보상)+등짐장수(부상). 사진 자료로 봇짐·지게 모습을 보여 준다.
전개 2	15분	• 차례의 18장 제목을 모둠이 돌아가며 읽기 • 마음에 드는 제목 3개를 고르고 어떤 이야기일지 예측하기(1-3) • 모둠별 예측 발표, 공통점·차이점 찾기	'시간이 멈춘 우금치', '아, 녹두여!' 등 역사 단서가 되는 제목에 주목하도록 유도한다.
전개 3	5분	• 9쪽 첫 문장 '나는 보부상이다.'를 함께 읽고 다음 문장 상상해 쓰기(1-4)	1인칭 시점임을 알려 준다.
정리	5분	• 읽기 계획 세우기: 매 차시 읽을 범위와 방법(소리 내어 읽기·짝 읽기·가정 읽기) 안내 • 다음 차시 예고: 1894년으로 시간 여행	읽기 분량표를 교실 게시판에 붙인다.

평가	관찰: 표지·차례 단서를 근거로 인물·배경을 짐작하는가 [6국05-03]
교사 참고	이 책은 어른이 된 보부상이 열세 살 때를 회상하는 액자식 구성이다. 첫 문장 '나는 보부상이다.'가 그 단서다. 마지막 차시(12차시)에서 다시 확인하므로 미리 정답을 말하지 않는다.

2차시	읽기 전	사회	1894년으로 떠나는 시간 여행 – 아이가 걸은 길

읽기 범위	배경 자료(부록 '동화로 역사 읽기')
학습 목표	동학 농민 운동의 전개 과정을 간추리고, 주인공이 걷는 길을 지도에서 찾아 이야기의 시대·공간 배경을 이해한다.
성취기준	[6사05-02] 조선 후기 사회·문화적 변화와 개항기 근대 문물 수용 과정에서 달라진 사람들의 생활을 이해한다. [6국02-01] 글의 구조를 고려하며 주제나 주장을 파악하고 글 내용을 요약한다.
자료·준비물	활동지 2, 우리나라 백지도, 사회 교과서(5-2 '새로운 사회를 향한 움직임'), EBS 역사채널e '1894년 그날'(6분)
활동지	활동지 2. 1894년, 아이가 걸은 길

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	7분	• EBS 역사채널e 영상 시청 후 한 줄 소감 나누기 • '녹두 장군'이 누구인지 아는 대로 말하기	영상이 없으면 부록 '동화로 역사 읽기'의 사진·지도를 함께 본다.
전개 1	15분	• 읽기 자료(활동지 2-1)를 읽고 연표 빈칸 완성하기 • 짝과 확인 후 '왜 농민들이 일어났을까?' 원인 2가지 이상 말하기	[6국02-01] 요약 전략: 시간 순서 표지어(먼저·그 뒤·마침내)에 표시하며 읽는다.
전개 2	13분	• 아이가 지나는 곳(한양 북한산 → 수원 → 아산 → 공주 우금치 → 내장산 백양사 → 순창 피노리)을 백지도에 순서대로 표시(2-2) • 오늘날 지도와 비교하여 거리·이동 수단 상상하기	5-1 사회 '우리 국토의 위치와 영역'에서 배운 도·주요 도시를 떠올리게 한다.
정리	5분	• '그때 백성들은 어떤 마음이었을까?' 감정 낱말로 표현하기(2-3) • 읽기 과제: 1~4장(거인의 배꼽~책 장수 노인)	감정 낱말 목록(억울하다·두렵다·반갑다·기대하다 등)을 칠판에 제시한다.

평가	활동지 2 연표·지도: 사건의 순서와 장소를 바르게 정리하는가 [6사05-02]
교사 참고	2022 개정 사회과에서 동학 농민 운동은 [6사05-02] '조선 후기 사회·문화적 변화와 개항기' 범위에서 다룬다. 교과서(검정)에 따라 서술 분량이 다르므로 활동지 2-1의 읽기 자료를 기본 텍스트로 쓴다.

연표 정답: 조병갑 / 전봉준 / 황토현 / 집강소 / 청일 / 우금치 / 피노리

3차시	읽는 중	국어	혼자 길을 나서다 – 아이의 마음 온도계

읽기 범위	1~4장 (거인의 배꼽 ~ 책 장수 노인)
학습 목표	사건에 따라 달라지는 인물의 마음을 짐작하고, 인상 깊은 장면에 대한 생각을 나눈다.
성취기준	[6국05-03] 소설이나 극을 읽고 인물, 사건, 배경을 파악한다. [6국05-04] 인상적인 부분을 중심으로 작품에 대한 의견을 나눈다.
자료·준비물	책, 활동지 3, 감정 낱말 카드
활동지	활동지 3. 혼자 길을 나서다 – 아이의 마음 온도계

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	5분	• 1~2장에서 기억에 남는 장면 한 가지씩 말하기 • '네 노랫소리에 약이 들어 있구나.'(15쪽)는 무슨 뜻일까?	아이의 노래에 사람을 낫게 하는 힘이 있다는 설정을 확인한다.
전개 1	10분	• 아버지가 세상을 떠나는 장면(2장)과 혼자 길을 나서는 장면(3장)을 교사가 읽어 주고, 대화 부분은 학생이 나누어 읽기	긴 장편은 매 차시 전체를 읽을 수 없으므로 핵심 장면만 교실에서 읽고 나머지는 아침 독서·가정 읽기로 보완한다.
전개 2	12분	• 네 장면(서찰을 받음 / 아버지의 죽음 / 서찰을 열어 봄 / 책 장수 노인과 거래)에서 아이의 마음을 온도계(-5~+5)에 표시하고 까닭 쓰기(3-1) • 짝과 비교하며 다른 점 이야기하기	정답은 없다. 책 속 문장을 근거로 말하게 한다.
전개 3	8분	• 아버지는 '서찰을 다른 사람에게 보여서는 안 된다'고 했다. 아이는 열 글자를 둘·셋씩 나누어 묻기로 한다. 왜 그랬을까?(3-2) • '내가 아이라면 서찰을 전하러 갈까, 집으로 돌아갈까?' 이유와 함께 선택(3-3)	[6국05-03] 인물의 결심이 이후 사건을 이끌어 감을 짚는다.
정리	5분	• 1~4장 황금 문장(인상 깊은 문장) 하나 골라 쪽수와 까닭 쓰기(3-4) • 읽기 과제: 5~8장	황금 문장은 매 차시 누적하여 12차시 편지 쓰기의 재료로 쓴다.

평가	활동지 3-1: 사건과 인물의 마음을 연결하여 근거 있게 짐작하는가 [6국05-03]
교사 참고	아버지가 남긴 것은 서찰 한 장과 열두 냥이다. 이 돈이 4차시 '거래 장부'의 출발점이 된다.

4차시	읽는 중	국어	열 글자의 값 – 아이의 거래 장부

읽기 범위	5~8장 (정자나무 아래 나그네 ~ 양반집 아이)
학습 목표	아이가 한 글자씩 뜻을 알아가는 과정을 정리하고, 문맥을 바탕으로 낱말과 서찰의 뜻을 추론한다.
성취기준	[6국05-03] 소설이나 극을 읽고 인물, 사건, 배경을 파악한다. [6국02-02] 글에서 생략된 내용이나 함축된 표현을 문맥을 고려하여 추론한다.
자료·준비물	책, 활동지 4, (선택) 한자 사전 앱
활동지	활동지 4. 열 글자의 값 – 아이의 거래 장부

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	5분	• 80쪽 서찰 원문 '嗚呼避老里敬天賣綠豆'를 칠판에 쓰고, 지금까지 아이가 알아낸 글자에 동그라미 치기	한자를 몰라도 되는 활동임을 강조한다. 아이도 몰랐다.
전개 1	8분	• 열 글자를 따라 쓰고 음(오·호·피·노·리·경·천·매·녹·두)을 적기(4-1) • 아직 뜻을 모르는 글자는 비워 두고, 문맥으로 짐작한 뜻을 연필로 적기	[6국02-02] '피노리'가 마을 이름일 것이라는 추론처럼, 앞뒤 문맥을 근거로 짐작하게 한다.
전개 2	12분	• 4~8장에서 아이가 만난 사람(책 장수 노인·정자나무 아래 나그네·약방 주인·천주학 어른·양반집 아이)과 주고받은 것을 거래 장부에 정리(4-2) • 열두 냥에서 시작하는 화폐 기입장 완성(4-3)	책 장수 노인: 두 냥 ↔ '오호(嗚呼)' 두 글자의 뜻(42~44쪽). 나머지는 학생이 책에서 찾아 채운다.
전개 3	10분	• '가장 아까운 거래'와 '가장 합리적인 거래'를 고르고 까닭 말하기(4-4) • 정자나무 아래 나그네의 말 '본디 배움이란 반드시 대가를 치러야 진짜 제 것이 되는 법이다.'(56쪽)에 동의하는지 짝 토의(4-5)	돈 대신 노래로 값을 치르는 장면(양반집 아이)에서 '대가'의 뜻이 넓어짐을 짚는다.
정리	5분	• 서찰의 뜻을 지금까지 알아낸 만큼 한 문장으로 써 보기 • 읽기 과제: 9~11장	9차시 토론 논제 '배움에는 반드시 대가가 필요한가'를 예고한다.

평가	활동지 4-2·4-3: 인물·사건을 정확히 정리하는가 [6국05-03] / 4-1: 문맥으로 뜻을 추론하는가 [6국02-02]
교사 참고	출판사 지도안(오수연, 서울 율현초)의 '화폐 기입장' 활동을 확장했다. 화폐 기입장 첫 줄: 아버지가 남긴 돈 12냥 → 주막에서 쓴 돈 1냥 → 책 장수 노인에게 2냥. 이후 행은 책을 보고 학생이 채운다.

5차시	읽는 중	도덕	내가 가야 할 길, 그리고 행복

읽기 범위	9~11장 (김 진사 어른의 부름 ~ 곰나루 사공 할아버지) + 7장 102~103쪽 다시 읽기
학습 목표	'자신이 가야 할 길'과 행복의 관계를 생각하고, 자주적인 삶의 태도를 자신의 생활과 연결한다.
성취기준	[6도01-01] 자주적인 삶에 대한 이해를 바탕으로 자신의 생활계획을 세우고 실천하여 주체적인 삶의 태도를 기른다. [6국05-06] 작품을 읽고 자신의 삶과 연관 지어 성찰하는 태도를 지닌다.
자료·준비물	책, 활동지 5, 포스트잇
활동지	활동지 5. 내가 가야 할 길, 그리고 행복

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	5분	• 10장 제목 '행복, 처음 써 본 말'을 보고 '아이는 언제 처음 행복하다고 말했을까?' 짐작하기	9~11장 읽기 확인을 겸한다.
전개 1	8분	• 102~103쪽 천주학 어른과 아이의 대화를 역할을 나누어 읽기 • '내가 서 있는 이곳이 내가 가는 길이다.'의 뜻을 내 말로 풀기(5-1)	'길'이 진로일 수도, 오늘 할 일일 수도, 매일 다니는 길일 수도 있음을 열어 둔다.
전개 2	10분	• '행복' 마인드맵 그리기(모양·색·온도·경험)(5-2) • 모둠에서 공통된 것 찾기 → '행복이란 ___다' 한 문장 정의(5-3)	추상 명사를 감각으로 풀어내게 한다.
전개 3	12분	• 아이가 대가를 치르고 받은 것과 대가 없이 받은 것(김 진사의 저고리 등) 정리(5-4) • 나의 길: 오늘 / 올해 / 앞으로, 세 칸에 내가 정한 길과 그 길이 주는 행복 쓰기(5-5) • 짝과 나누고 응원의 말 한마디 적어 주기	[6도01-01] 남이 정해 준 길이 아니라 '내가 정한' 길인지 되묻게 한다.
정리	5분	• 오늘 배운 한 문장 돌아가며 말하기 • 읽기 과제: 12~13장	12장은 무거운 장면이 나오므로 다음 차시에 함께 읽을 것임을 예고한다.

평가	활동지 5-5: 자신의 생활과 연결하여 주체적으로 계획을 세우는가 [6도01-01] / 작품과 삶을 연관 짓는가 [6국05-06]
교사 참고	출판사 지도안 4~5차시 '행복' 활동의 얼개를 따르되, 2022 개정 도덕과 [6도01-01] '자주적인 삶'과 연결하여 '나의 길' 계획 활동을 추가했다.

6차시	읽는 중	국어	시간이 멈춘 우금치 – 눈처럼 보인 것

읽기 범위	12~13장 (시간이 멈춘 우금치 ~ 주막에서 만난 사내)
학습 목표	비유적 표현의 효과를 느끼며 장면을 감상하고, 문학 속 장면과 역사적 사실을 비교한다.
성취기준	[6국05-02] 비유적 표현의 효과에 유의하여 작품을 감상한다. [6국02-02] 글에서 생략된 내용이나 함축된 표현을 문맥을 고려하여 추론한다. [6사05-02] 조선 후기 사회·문화적 변화와 개항기 근대 문물 수용 과정에서 달라진 사람들의 생활을 이해한다.
자료·준비물	책, 활동지 6, 우금치 전적지 사진, 조용한 배경 음악
활동지	활동지 6. 시간이 멈춘 우금치

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	5분	• 우금치 전적지(공주) 사진을 보며 '12장 제목은 왜 시간이 멈췄다고 했을까?' 짐작하기	사진은 현재의 고개 풍경만 쓴다.
전개 1	10분	• 119쪽을 교사가 천천히 낭독 • 아이가 처음 '눈'이라고 생각한 것이 무엇이었는지, 어느 문장에서 알게 되는지 찾기(6-1)	[6국02-02] 문맥으로 함축된 뜻을 추론한다. 잔혹한 묘사를 덧붙이지 않는다.
전개 2	8분	• 작가가 '시체'라 쓰지 않고 '눈'에 빗댄 까닭과 효과 이야기하기(6-2) • 나라면 이 장면을 어떤 낱말 다섯 개로 표현할지 쓰기	[6국05-02] 비유가 만드는 거리감과 슬픔을 함께 느끼게 한다.
전개 3	12분	• '사실 카드' 3장(우금치 전투 시기·장소·결과 / 일본군의 개입 / 농민군의 요구)을 읽고 책의 장면과 비교하여 '역사적 사실 / 작가의 상상' 표에 나누기(6-3) • 팩션(faction)의 뜻 정리	[6사05-02] 사실 카드는 활동지 6에 수록. 교과서 서술과도 비교한다.
정리	5분	• 이름 없는 농민군 한 사람에게 세 줄 편지 쓰기(6-4) • 읽기 과제: 14~18장(결말까지)	쓴 편지는 원하는 학생만 읽는다.

평가	활동지 6-1·6-2: 함축된 표현을 추론하고 비유의 효과를 설명하는가 [6국02-02][6국05-02]
교사 참고	우금치 전투(1894년 11월, 공주)는 동학 농민군이 관군·일본군에 크게 패한 싸움이다. 책은 전투 직후 고개 아래를 아이의 눈으로 보여 준다. 학생 정서를 고려하여 장면 묘사는 책의 문장 이상으로 확장하지 않는다.

7차시	읽는 중	국어	아, 녹두여! – 서찰의 비밀과 녹두 장군의 선택

읽기 범위	14~18장 (산에서 제일 무서운 것 ~ 기억의 끝)
학습 목표	서찰의 뜻을 완성하고, 인물의 선택에 담긴 작가의 의도를 생각하며 핫시팅으로 인물의 마음을 탐구한다.
성취기준	[6국05-01] 작가의 의도를 생각하며 작품을 읽는다. [6국05-04] 인상적인 부분을 중심으로 작품에 대한 의견을 나눈다.
자료·준비물	책, 활동지 7, 핫시팅용 의자·소품(갓, 보자기)
활동지	활동지 7. 서찰의 비밀과 녹두 장군의 선택

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	5분	• 결말을 읽은 소감을 한 낱말로 말하기 • 열 글자의 뜻을 모두 모아 서찰을 우리말로 완성하기(7-1)	겉뜻 '슬프도다, 피노리에서 경천이 녹두를 판다' → 속뜻 '김경천이 전봉준을 밀고한다'.
전개 1	8분	• 155쪽 전봉준의 말 '내가 나와 함께한 동지도 믿지 못한다면 무슨 일을 할 수 있겠느냐?'를 함께 읽기 • 서찰을 받고도 피노리로 간 까닭에 대한 내 생각 쓰기(7-2)	[6국05-01] 작가가 왜 이런 결말을 택했을지 생각하게 한다.
전개 2	17분	• 핫시팅: 전봉준·아이·김경천 역할을 맡은 학생이 의자에 앉고, 나머지가 질문(7-3에서 질문 미리 만들기) • 역할별 2~3명 교대, 질문은 '왜'와 '만약'으로 시작	김경천 역은 비난이 아니라 '그 사람의 사정'을 상상하는 데 초점을 둔다.
전개 3	5분	• 마지막 문장 '보부상의 아들인 네가 자랑스럽다.'(160쪽)는 누가 누구에게 하는 말일까?(7-4) • 9쪽 첫 문장과 연결하여 액자식 구성 알아차리기	어른이 된 '나'의 회상임을 학생이 스스로 발견하게 한다.
정리	5분	• 14~18장 황금 문장 기록 • 다음 차시 예고: 이야기 지도 만들기

평가	활동지 7-2·7-4: 인물의 선택과 작가의 의도를 근거 있게 설명하는가 [6국05-01] / 핫시팅 참여 관찰 [6국05-04]
교사 참고	역사적으로 전봉준은 1894년 12월 2일 순창 피노리에서 옛 부하 김경천의 밀고로 체포되었다. 책은 이 사실 하나에서 출발한 상상이다(출판사 소개문).

8차시	읽은 후	국어	이야기 지도와 인물 관계도

읽기 범위	전체
학습 목표	사건을 순서대로 정리하여 이야기의 구조를 파악하고, 인물 관계를 시각화한다.
성취기준	[6국05-03] 소설이나 극을 읽고 인물, 사건, 배경을 파악한다. [6국02-01] 글의 구조를 고려하며 주제나 주장을 파악하고 글 내용을 요약한다.
자료·준비물	책, 활동지 8, 사건 카드(활동지 8-1을 오려 사용), 색연필
활동지	활동지 8. 이야기 지도 · 인물 관계도

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	5분	• 18장 제목만 보고 줄거리를 1분 안에 말하기(짝 활동)	차례가 곧 요약의 뼈대임을 확인한다.
전개 1	10분	• 사건 카드 8장을 순서대로 배열하고 번호 쓰기(8-1) • 이야기 산에 사건을 배치하며 절정이 어디인지 토의(8-2)	[6국02-01] 절정은 '우금치'인지 '전봉준의 체포'인지 의견이 갈릴 수 있다. 근거를 말하게 한다.
전개 2	15분	• 인물 관계도: 가운데 '아이'를 두고 만난 인물을 배치, 화살표에 '준 것/받은 것' 쓰기(8-3) • 인물 사전: 세 인물을 골라 특징과 근거 쪽수 적기(8-4)	[6국05-03] 근거 쪽수를 반드시 적게 하여 책으로 돌아가게 한다.
정리	10분	• 모둠 관계도를 칠판에 붙이고 갤러리 워크 • 내 관계도에 없던 인물이나 화살표 추가하기	관계도는 교실에 게시하여 10~12차시에도 참고한다.

평가	활동지 8-2·8-3: 사건 순서와 인물 관계를 정확히 정리하는가 [6국05-03] (수행평가 1)
교사 참고	사건 카드 정답 순서: ① 북한산 암자에서 서찰을 받음 → ② 수원 도방에서 아버지가 세상을 떠남 → ③ 책 장수 노인에게 두 냥을 주고 첫 글자를 배움 → ④ 노래로 글자 값을 치름 → ⑤ 우금치 고개에서 쓰러진 농민군을 봄 → ⑥ 낭떠러지에서 떨어져 스님의 도움을 받음 → ⑦ 백양사 암자에서 전봉준에게 서찰을 전함 → ⑧ 피노리에서 붙잡힌 전봉준에게 노래를 불러 줌

사건 카드 정답 순서: ① 암자에서 서찰 → ② 아버지의 죽음 → ③ 책 장수 노인 → ④ 노래로 글자 값 → ⑤ 우금치 → ⑥ 낭떠러지와 스님 → ⑦ 전봉준에게 서찰 → ⑧ 피노리의 노래

9차시	읽은 후	국어	가치 수직선 토론 – 믿음과 배움의 값

읽기 범위	전체
학습 목표	논제에 대한 자신의 입장을 정하고, 책의 내용을 근거로 절차와 규칙을 지키며 토론한다.
성취기준	[6국01-07] 절차와 규칙을 지키고 타당한 이유와 근거를 제시하며 토론한다. [6국01-06] 토의에 협력적으로 참여하며 서로의 의견을 비교하고 조정한다.
자료·준비물	활동지 9, 교실 바닥용 수직선 테이프(-3~+3), 타이머
활동지	활동지 9. 가치 수직선 토론

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	5분	• 논제 두 가지 안내 논제 1 '녹두 장군은 서찰을 받았으니 피노리에 가지 말았어야 한다.' 논제 2 '배움에는 반드시 대가를 치러야 한다.' • 토론 규칙 확인(말 끊지 않기, 근거는 책에서, 사람 아닌 의견 비판)	학급 상황에 따라 논제 하나만 골라도 된다.
전개 1	8분	• 논제 1에 대해 -3(반대)~+3(찬성) 수직선에 내 위치를 표시하고 이유·근거(쪽수) 쓰기(9-1)	[6국01-07] 근거는 책의 장면·대사로 제시하게 한다.
전개 2	17분	• 교실 바닥 수직선에 실제로 서기 → 양쪽 끝과 가운데 학생의 이유 듣기 • 모둠(입장이 다른 4명)으로 나뉘어 3분씩 돌아가며 말하고 듣기, 친구 의견 기록(9-2) • 논제 2도 같은 방식으로 짧게 진행	[6국01-06] 의견을 비교·조정하는 과정에 초점을 둔다. 이기는 토론이 아니라 '생각이 넓어지는' 토론임을 강조한다.
전개 3	5분	• 토론 후 수직선에 다시 위치 표시, 바뀌었다면 무엇 때문에 바뀌었는지 쓰기(9-3)
정리	5분	• 자기 평가·동료 평가(9-4) • 다음 차시 예고: 새야 새야 파랑새야

평가	활동지 9 + 관찰: 규칙을 지키며 타당한 근거로 토론하는가 [6국01-07] (수행평가 2)
교사 참고	가치 수직선 토론은 찬반을 가르는 대신 '정도'를 표현하게 하여 소극적인 학생도 참여하기 쉽다. 전봉준의 선택은 '동지에 대한 믿음'과 '운동의 대의'를 함께 읽어야 함을 정리 단계에서 짚는다.

10차시	읽은 후	음악	새야 새야 파랑새야 – 노래에 담긴 마음

읽기 범위	158쪽 + 책 속 노래(14·81·94·112·125·146쪽)
학습 목표	전래 민요 '새야 새야 파랑새야'를 듣고 부르며 노래에 담긴 역사적 배경과 마음을 이해하고, 이야기를 소재로 노랫말을 바꾸어 본다.
성취기준	[6음02-05] 우리나라 음악 문화유산을 찾아 듣고 국악의 가치를 인식한다. [6음03-04] 생활 주변 상황이나 이야기를 활용하여 음악을 만들며 열린 태도를 갖는다.
자료·준비물	활동지 10, 음원(새야 새야 파랑새야, 장타령), 리듬 악기, (선택) 단소
활동지	활동지 10. 새야 새야 파랑새야 – 노래에 담긴 마음

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	5분	• 158쪽 장면(끌려가는 녹두 장군에게 아이가 노래를 불러 줌)을 떠올리며 '어떤 노래였을까?' 듣기
전개 1	12분	• '새야 새야 파랑새야' 두 번 듣고 따라 부르기(10-1) • 빠르기·세기·분위기를 낱말로 표현하기 • 가사의 '녹두꽃', '파랑새', '청포 장수'가 무엇을 빗댄 것인지 널리 알려진 해석과 나의 해석 적기(10-2)	[6음02-05] 민요가 백성의 마음을 담아 전해진 문화유산임을 짚는다. 해석은 하나로 단정하지 않는다.
전개 2	8분	• 책 속에 나오는 노래 7곡을 쪽수와 함께 찾고, 아이가 그 노래를 부른 상황 정리(10-3)	새우젓 타령(14쪽)·장타령(81쪽)·춘천 샘밭 장타령(94쪽)·뱃노래(112쪽)·여탄가(125쪽)·문경 박달나무 타령(146쪽)·새야 새야(158쪽)
전개 3	12분	• 장타령 가락에 맞춰 '아이의 여정'을 4줄 노랫말로 바꾸어 짓기(10-4) • 모둠별로 리듬 악기를 곁들여 발표	[6음03-04] 운율(4·4조)과 반복을 살리도록 예시를 먼저 보여 준다.
정리	3분	• 가장 마음에 남는 모둠 노랫말 뽑기 • 다음 차시 준비물 안내(한지 또는 갈색 종이, 붓펜)

평가	관찰·활동지 10-4: 노래의 배경을 이해하고 이야기를 소재로 노랫말을 만드는가 [6음02-05][6음03-04]
교사 참고	출판사 지도안이 안내한 음원: 장타령 https://youtu.be/WVlsZ75j-bQ , 뱃노래 https://youtu.be/um9SNYpQsuw , 새야 새야 https://youtu.be/-K5Yi3fnImg

11차시	읽은 후	미술	나만의 서찰 만들기

읽기 범위	전체
학습 목표	서찰의 형식과 재료를 탐색하고, 전하고 싶은 마음을 열 글자 서찰과 봉투로 표현한다.
성취기준	[6미02-05] 미술과 타 교과의 내용과 방법을 융합하는 활동을 자유롭게 시도할 수 있다. [6미02-01] 다양한 방법으로 아이디어를 연결하여 확장된 표현 주제로 발전시킬 수 있다.
자료·준비물	활동지 11, 한지(또는 갈색 종이) A5, 붓펜, 먹물 또는 검정 사인펜, 노끈, 지우개(인장 새기기용), 인주
활동지	활동지 11. 나만의 서찰 만들기

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	5분	• 서찰 삽화와 옛 편지(간찰) 사진을 보며 종이·접는 법·봉투·인장 등 형식 살펴보기	국립중앙박물관 e뮤지엄에서 '간찰'을 검색하면 실물 사진을 볼 수 있다.
전개 1	8분	• 열 글자 '嗚呼避老里敬天賣綠豆'를 붓펜으로 큰 격자에 연습(11-1) • 획 순서보다 붓의 굵기 변화와 여백을 느끼는 데 집중	[6미02-05] 국어(서찰의 뜻)와 미술(글씨의 조형)을 잇는다.
전개 2	15분	• 누군가에게 꼭 전하고 싶은 마음을 우리말 '열 글자'로 압축하여 쓰기(11-2) 예: '늦어도괜찮아같이가자' • 한지에 옮겨 쓰고 접어 노끈으로 묶기	[6미02-01] 열 글자 제한이 아이디어를 압축·확장하게 한다. 받는 사람을 먼저 정한다.
전개 3	8분	• 봉투 앞면 디자인(받는 이·그림)과 나만의 인장(지우개 도장) 새겨 찍기(11-3)	칼 사용 시 안전 지도.
정리	4분	• 서찰 전시 벽에 걸고 친구 서찰 감상, 마음에 드는 서찰에 스티커 • 다음 차시 예고: 편지 쓰기

평가	작품·활동지 11-2: 국어와 미술을 융합하여 자신의 생각을 열 글자와 조형으로 표현하는가 [6미02-05]
교사 참고	학급 상황에 따라 '아이의 여정 그림지도'(2차시 지도에 장면 그림 붙이기)로 대체할 수 있다.

12차시	읽은 후	국어	길 위에서 배운 것 – 나의 서찰(편지) 쓰기

읽기 범위	전체
학습 목표	독자를 고려하여 책의 내용을 근거로 편지를 쓰고 고쳐 쓴 뒤 공유하며, 온책읽기 과정을 돌아본다.
성취기준	[6국03-04] 독자와 매체를 고려하여 내용을 생성하고 표현하며 글을 쓴다. [6국05-06] 작품을 읽고 자신의 삶과 연관 지어 성찰하는 태도를 지닌다. [6국03-06] 쓰기에 적극적으로 참여하며 자신의 글을 독자와 공유하는 태도를 지닌다.
자료·준비물	활동지 12, 3~7차시 황금 문장 기록, 편지지
활동지	활동지 12. 길 위에서 배운 것 – 나의 서찰

단계	시간	교수·학습 활동	자료 및 유의점
도입	5분	• 지금까지 모은 황금 문장을 다시 읽고 가장 마음에 남는 문장 하나 고르기
전개 1	7분	• 받는 이를 정하고(아이 / 녹두 장군 / 한윤섭 작가) 독자에 맞는 말투·내용 생각하기 • 개요: 첫인사 – 책에서 인상 깊은 장면(근거) – 내 삶과 연결된 생각 – 끝인사(12-1)	[6국03-04] 받는 이가 누구냐에 따라 높임·내용이 달라짐을 예시로 보여 준다.
전개 2	15분	• 편지 쓰기(12-2) • 고쳐 쓰기 체크리스트로 스스로 점검 후 짝과 바꾸어 읽기(12-3)	[6국05-06] '나라면', '내 생활에서는'이 들어가는지 확인한다.
전개 3	8분	• 원하는 학생이 낭독, 학급 게시판 '서찰함'에 모으기 • 별점과 한 줄 평(12-4)	[6국03-06] 공유 태도. 작가에게 쓴 편지는 출판사에 보낼 수도 있음을 안내한다.
정리	5분	• 온책읽기 자기 평가(12-5) • 12차시 전체 돌아보기: 가장 재미있었던 활동 투표

평가	활동지 12-2: 독자를 고려하여 책 내용을 근거로 쓰고 고쳐 쓰는가 [6국03-04] (수행평가 3) / 12-5: 삶과 연관 지어 성찰하는가 [6국05-06]
교사 참고	편지의 받는 이를 '아이'로 정한 학생에게는 '어른이 된 보부상'에게 쓰는 것도 가능함을 알려 준다(액자식 구성 활용).